創意是如何來的?－Ellen天使媽媽

上周談到台灣的文創。剛好這幾天在準備亞洲協會一個研究項目，小組裏面就不斷提到創意。創意，原來人們以為屬於意大利、法國，又或者是巴西那些自由奔放的拉丁文化。為什麼台灣在保存傳統文化比較完整的同時，卻能煥發出創意？連帶談到南韓，也是傳統文化保存得比較完整的國度，卻又能夠以創新為國策？筆者沒有能力回答這個問題，卻連帶想起幾個與創意有關的議題，這裏與讀者分享。

上述這個項目，是研究亞洲各個教育體系如何應對所謂「21世紀素質」。「21世紀素質」，來源於美國的「21世紀技能夥伴計劃」，政府下了一大筆錢，鼓勵民間捐贈配對，在中小學發展「21世紀技能」（21st Century Skills）。原版的是以21世紀主題的科目（語文、數學、科學）為基礎，培養學生的「生活與生涯技能」、「學習與創新技能」、「資訊、媒體與科技技能」。

不言而喻，這是全球共同面對的社會變化，帶來對教育的衝擊。「21世紀技能」裏面「技能」這個詞，在美國以外不容易為人接受。到了亞洲，許多場合都有人認為「skills」不能代表21實際對年輕人的期望，新加坡就改為「21世紀素質」（competencies）；但是在這次聚會上，小組成員還是覺得搔不着癢處，有提議用「literacy」（中文翻譯還是「素質」，唉！），甚至覺得乾脆就提提「21 Century Agenda」，也是辦法。

社會變了教育要變

不管如何，21世紀這個提法，為全球的教育界敲起了警鐘：社會變了，教育也應該不一樣！這也是為什麼「21世紀素質」這個提法不脛而走的原因。

從新加坡回流香港，現任公開大學副校長的李榮安教授，提出大環境的變化，還包括人們對於學習的概念變了。以前是「教」為主，現在是「學」為主；以前教育是研究教師如何教得好，現在是研究學生如何學得好；以前是教師向學生「傳授」知識，現在是教師輔助學生「建構」知識；以前教師與課本是知識的唯一來源，現在學生的資訊主要來自同輩與媒體……

這些當然都是理想，各個教育體系、各所學校都會有不同的改變，但是學校的格局要有變化，還需要一段很長的路程。哪一個教育體系變得快，哪一個社會就着了先機。這是一場表面上看不出來的競爭。

有一位研究者就舉例。他們推行創意（creativity）教育，到學校去參觀，校長展示設計得非常周全的一系列課，都是教師講的，校長還以此為榮。為之氣結。

煥發創意教育難題

這裏有一個深刻的問題：創意是如何出現的？是如何學來的？是如何教的？還是創意本來就是人的天性，而教育則是把這種天性發掘出來、煥發出來？換句話說，是什麼把孩子的創意埋沒了？

我們不難看到，幾個月大的嬰孩，就會很頑皮：拿着紙箱當帽子、把小腳穿進大人的鞋子、把大人的枕頭當馬騎……這些調皮的動作，他們覺得好玩，大人看來好笑，或者覺得不正當，很容易想去制止。

有這麼一個故事，三歲小孩去面試，老師問：「你住在哪裏？」答：「海洋公園。」跟着是「嘻嘻嘻」。也是明知故犯。「犯」的，就是「不正確」，是「不按規矩」。換一個角度，這其實是小孩的「幽默」，就在於「明知」，而「故犯」卻是他的「另類」方案，也就是創意。

家長會說，孩子豈非完全沒規沒矩，那還得了。這裏無意提倡放縱。以上這些「頑皮」，都是大人看來沒有規矩。到了學校，規矩就跟着多了。這是現在的學校，面對的基本矛盾。學校不只是學習正規的科目知識，還負擔着「社教化」（socialisation）的功能。

也就是說，準備孩子將來進入社會，而在社會裏面，就要遵守社會的準則與規矩。推廣開來，就是要做學校設下的規定動作。行為如此，學業如此，不符合學校期望的，就是犯規，傳統的記缺點、小過、大過，3個大過飭令退學；考試，每一個人都是同一張卷子，不及格就要受到懲罰。這不是任何一所學校製造出來的，這是現代學校的本質決定的。但在這種環境下，就很難允許創意；學校不是創意的環境。

但又不至於說學校是創意的殺手。周前在寧波惠貞書院講到，學生在課外活動的學習，是符合學習科學的、最有效的學習（本欄討論過），台下一位也是來自香港的校長就拍手稱好。這位校長的學校有幾個合唱團、幾個中西交響樂團，體育也有很多校隊，分組別，反正人人有份；她的畢業生，就獲得社會的另眼相看。學校環境是否有利於煥發學生的創意，是辦學是否符合21世紀期望的一個重要環節。

也是亞洲協會，在她的一個9個城市的「城市教育網絡」的交流會上，就有美國一個城市展示了他們的「21世紀素質」計劃，把所有的「社會與情感教育」，歸納為9個方面（包括創意、批判等），然後把每一個方面又細分為若干大項，大項又再分為細項……，負責的老師非常認真，也非常有熱忱，但卻不禁引起筆者擔心。

教育體制緊兮鬆兮

把行為、情感、意識、價值等方面的素質統統劈成一個個小塊，又為每一個小塊配上相應的學習活動，而且還想量度每一項活動的成果。人的非智力學習，是這樣發生的嗎？縮窄一點，以創意為例，這樣會煥發創意嗎？這與學習科學提倡的「隱性學習」（implicit learning，或曰不經意學習、總體性學習），剛好背道而馳。要學生有創意，就要放出空間讓他們去創造，道理簡單如此。

有一條愈來愈明顯的分界線：目前的學校這種機制，要他發揮21世紀的功能，是把這個機制改造得更加嚴密，還是把這個機制改造得靈活寬鬆？

大家都說要以學生為中心，卻往往要學生在我們設計的圈子裏團團轉，學生就永遠不會成為主動的學習者，就難以煥發創意。尤其是21世紀最需要的，例如創意，是學生作為一個總體的人，可以海闊天空去想像，沉浸在種種試驗裏面，經受來自四面八方的影響與考驗，然後形成自己的創新能力。這是我們欠學生的空間。

順便一提，各國的教育改革文件不少會說學生應該具有「解決問題」（problem-solving）的能力。也許他們沒有注意到，在創意的文獻中，偏偏就是認為「創新」（innovation）並非為了解決問題。甚至可以說，在有些領域，糾纏在解決問題的思維裏面，反而不會有創新。反正，從教育角度看，有解決問題的能力，與有創新能力，不是一回事。